Retomando el título de este
artículo.
Nos está hablando de la simplicidad y la
complejidad. Nosotros los humanos, nacemos con una zona de
desarrollo
potencial, (Vygotsky), , para que esa zona llegue a despertar, a
inducirse se necesita una zona de desarrollo potencial , claro
que también se necesita a través del tiempo, la
experiencia, la planeación, el interés,
la disciplina, y
el hábito de la lectura y
escritura , y
el mediador es la zona de desarrollo próximo, es nuestra
guía, nuestro moderador,.
Quiero integrar en estas analogías al pensamiento
docente que existen varias definiciones, y esta es una de
ellas:
El pensamiento es la manera peculiar en que el
ser humano se relaciona con su mundo.
En el artículo de: Teoría
y Pedagogía del Pensamiento
Sistemático y Crítico" del autor.
Ángel R. Villarini Jusino.
También nos dice el autor ya mencionado que el
pensamiento es la: Capacidad que tiene el ser humano para
construir una representación e interpretación mental significativa de su
relación con el mundo.
También podemos decir que el "pensamiento
es la capacidad para procesar información y construir conocimiento,
mediante la combinación de representaciones, operaciones y
actitudes
mentales, y esta combinación puede ocurrir en forma
automática, sistemática (reflexiva), creativa y
crítica, de acuerdo con los
propósitos que persiga el pensamiento.
Ahora bien me pregunto, ¿por qué hay muy
pocos docentes que
estén sumergidos en el maravilloso mundo de la ciencia
pedagógica? ¿ Cuáles son los factores que
están implicados en el profesorado a nivel superior, y que
además impiden a que el maestro, no le interese la
investigación psico-pedagógica ,
respecto a la naturaleza de
la ciencia?.
¿Será que al profesor no le
interesa ¿ Yo creo que es multifactorial el problema,
bueno vamos a tratar de explicar¿ que es la naturaleza de
la ciencia?
Vamos a mencionar algo de suma importancia antes de
llegar a la respuesta de la pregunta anterior.
A lo largo de la historia de la humanidad, se
han desarrollado y probado muchas ideas relacionadas entre
sí sobre los ámbitos físico,
biológico, psicológico y social.
Dichas ideas han permitido a las generaciones
posteriores entender de manera cada vez más clara y
confiable a la especie humana y su entorno. Los medios
utilizados para desarrollar tales ideas son formas particulares
de observar, pensar, experimentar y probar, las cuales
representan un aspecto fundamental de la naturaleza de la ciencia
y reflejan cuánto difiere ésta de otras formas de
conocimiento.
La unión de la ciencia, las matemáticas y la tecnología conforma
el que hace científico y hace que éste tenga
éxito.
Aunque cada una de estas empresas humanas
tiene su propio carácter e historia, son interdependientes
y se refuerzan entre sí.
Podemos decir que la naturaleza de la ciencia es:
Conocimiento para todos, porque todos y cada uno de nosotros
somos ciencia, y están inmersos lo socio-económico,
lo político, lo cultural y antropológico, la
naturaleza misma es la ciencia y por lo tanto el ser humano es
ciencia.
Estamos anclados naturaleza, individuo y
ciencia hay una simplicidad y una complejidad, esto nos lleva a
una recursividad.
Ahora bien haciendo una semblanza de la naturaleza de la
ciencia y el pensamiento docente, podemos decir que es muy
importante recordar que debemos de tener muy prese4nte nuestra
idea principal, de lo general a lo particular, nuestros objetivos,
nuestros indicadores
para dicha investigación, ya sea cuantitativa , ó
cualitativa .
Para poder elaborar
mapas
mentales, cognitivos a tal grado que esto nos lleva a una
solidez cada vez mejor, y por ende a una metodología sistemática, e ir
buscando el instrumento del ante- proyecto de
investigación.
Por ejemplo , si yo cuento con el
instrumento , y cuestiono a cincuenta docentes de diferentes
carreras de Ciencias
Biomédicas, por decir, diez en la carrera de medicina en la
etapa intermedia, diez en Ciencias Básicas de medicina,
diez en la licenciatura de odontología, diez en la
licenciatura de nutrición y diez en
la licenciatura de biología..
Pueda ser que los resultados sean de tres
niveles.
Los del primer nivel es que nunca han entrado al
maravilloso mundo de la naturaleza de la ciencia, otro nivel es
que los docentes si han estado alguna
vez sumergidos en la ciencia y el tercer nivel son aquellos que
siguen en la investigación científica , claro que
cada docente investigará de acuerdo a su quehacer diario
psico-pedagógica.
Menciona Ángel Vázquez- Alonso en su
artículo. "Naturaleza de la ciencia e indagación:
cuestiones fundamentales para la educación
científica del ciudadano" que
la……..
Naturaleza de la ciencia es un metaconocimiento sobre la
ciencia que surge de las reflexiones interdisciplinarias
realizadas desde la historia, la filosofía y la sociología por especialistas de estas
disciplinas, pero también por algunos científicos
insignes.
Tenemos que tener muy claro que es la Epistemología para cualquier
investigación seria, científica, y podemos decir
que la epistemología literalmente significa teoría del
conocimiento o de la ciencia, sabemos de antemano que la
palabra episteme viene de Grecia y, que
nosotros la conocemos como epistemología (teoría
del conocimiento).
Tenemos que entender que es una Alfabetización
científica y tecnológica,
Marco (2000) señala ciertos elementos comunes en
dichas propuestas.
Alfabetización científica
práctica:, que permite utilizar los conocimientos en
la vida diaria con el fin de mejorar las condiciones de vida,
el
conocimiento de nosotros mismos, etc.
Alfabetización científica
cívica, para que todas las personas puedan intervenir
socialmente, con criterio científico, en decisiones
políticas.
Alfabetización científica cultural,
relacionada con los niveles de la naturaleza de la ciencia, con
el significado de la ciencia y la tecnología y su
incidencia en la configuración social.
Podemos irnos hasta la época de los
presocráticos con el filósofo Heráclito de Efeso, que fue, el primero en
utilizar la simplicidad y la complejidad, es decir pensamiento
simple y profundo, podemos mencionar que ya había en el,
un pensamiento simple y profundo, y estaba incluido la naturaleza
de la ciencia, me gusta mencionar a Sócrates
porque usaba el diálogo
con preguntas y respuestas, haciendo que el individuo
reflexionara a una complejidad, y reactivara sus neuronas a tal
grado que se elaboraban red neuronales.
Platón con su Ideología, Aristóteles utilizando la materia, el
mismo cuerpo aunado con su mente y sus emociones
intrísicas..
Podemos mencionar a Vygotsky, Piaget,
Ausubel, y
para aterrizar con Morín en pleno siglo XXI.
Mi correo
electrónico es el siguiente para si algún (a)
profesor, estudiante le gustase dialogar con su servidor
adelante, siempre ha sido mi intención de integrarnos
,trabajar en equipo, etc, etc.
Correo electrónico.
barrazacuellar2001[arroba]yahoo.es
Bibliografía.
- Ausubel. P. David. Psicología Educativa. Un punto de vista
cognoscitivo. Trillas. 2005. - Gutierrez Saenz Raul. Metodología del trabajo
intelectual. Esfinge. 1992. - Piaget. Jean. Psicología y
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veintiuno editores. 2004. - Vygotsky. S. Lev. Pensamiento y lenguaje.
Ediciones quinto sol. 2006.
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- Ängel R. Villarini Jusino. Universidad
de Puerto Rico.
Organización para el Fomento del
Desarrollo del Pensamiento. "Teoría y Pedagogía
del Pensamiento Sistemático y
Crítico. - Avances en Línea. La naturaleza de la Ciencia.
Copyright 1993 by American Association for the Advancement of
Sciencie. - Revista
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J.M.SAN BALDOMERO UCAR ENCICLONET. www 3. enciclonet.com,
2000.- Viches, D. Gil y J. Solbes. Contenidos
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- Viches, D. Gil y J. Solbes. Contenidos
- DIVULGACIÓN. Ciencia y Sociedad
Julio 2003. Alfabetización científica y
tecnologica.
Armando Barraza Cuellar
Fecha. 08-11-07.
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